Изучение школьниками позвоночных животных в зоомузее

Александр Кулев

Форма: Статья
Жанр: Проза (другие жанры)
Объём: 20767 знаков с пробелами
Раздел: "Научно-методические статьи"

Понравилось произведение? Расскажите друзьям!

1. Общие методические походы к организации экскурсий по зоологии позвоночных в музее

Современный учитель биологии должен уметь эффективно организовывать самостоятельную познавательную деятельность школьников, направленную на изучение многообразных биологических объектов и явлений. Эта деятельность организуется в разных формах учебно-воспитательного процесса: на уроке, во внеурочной и внеклассной работе; на экскурсиях.
Экскурсии в биологический музей особенно актуальны для школьников, живущих в крупных городах, поскольку их общение с дикой природой на протяжении учебного года весьма ограничены.
Учитель биологии имеет возможность заранее заказать экскурсию для своих учащихся, и в этом случае она проводится сотрудником музея. Такая экскурсия, как правило, весьма содержательна. Однако ее проведение обычно сводится лишь к сообщению экскурсоводом информации о тех или иных биологических объектах. Иногда такое изложение сочетается с задаваемыми в адрес учащихся вопросами, на которые экскурсовод нередко сам же и отвечает. В конце экскурсии сотрудник музея отвечает на вопросы школьников, если таковые возникают. Этим и ограничивается вся «познавательная деятельность» школьников на такой экскурсии.
Подобный подход к организации экскурсий не соответствует ни классическим, ни, тем более, современным методическим требованиям к учебному процессу. Занятие со школьниками, проводимое в музее, обязательно должно включать в себя задания для учащихся, связанные с непосредственным исследованием биологических объектов. Оно осуществляется в процессе наблюдения, описания признаков конкретного животного по музейным образцам, формулирования выводов на основании полученных результатов морфологического исследования.

Целью данной статьи было конструирование музейно-педагогического занятия, включающего в себя задания для школьников, ориентирующие их на изучение многообразия, классификации и внешнего строения зоологических объектов.

Подготовка учителя к занятию может включать в себя:

1. Изучение содержания литературных источников, в которых раскрывается методика проведения занятий с учащимися в музее.
2. Заблаговременное посещение музея, ознакомление с разнообразием и спецификой экспонатов, а также – их расположением в музее.
3. Разработку общего плана занятия.
4. Изучение теоретической информации о биологии и экологии объектов, представленных в музее в виде экспонатов.
5. Разработку маршрутных листов и содержания заданий для школьников.
6. Выработку критериев успешности выполнения учащимися заданий, связанных с изучением внешнего облика и классификации наблюдаемых объектов.

Подготовка учащихся к занятию может включать в себя:

1. Повторение по учебнику названий и соотношения основных систематических единиц в биологии.
2. Повторение понятий «морфология» и «морфологический признак».
3. Ознакомление с принципом морфологического описания зоологических объектов на примере чучел, влажных препаратов, муляжей или макетов животных, имеющихся в школьном кабинете биологии.
4. Обсуждение взаимосвязи между классификацией органического мира и многообразием внешнего облика животных.
5. Выявление взаимосвязи между морфологическим признаком, поведением животного и его образом жизни (на примере натуральных объектов, имеющихся в кабинете биологии).

После проведения этой предварительной подготовки педагог и учащиеся могут непосредственно переходить к работе в зоологическом музее, где возможности для организации самостоятельной исследовательской деятельности значительно шире, чем в школьном кабинете биологии, в связи с существенными различиями в многообразии видов животных.

Проведение занятия в музее может осуществляться по следующему общему плану:

1. Вступительное слово педагога, формулирование цели и задач занятия.
2. Общее знакомство школьников с экспозицией музея, с принципами расположения экспонатов и их разнообразием (осуществляется вместе с учителем и сопровождается его пояснениями).
3. Разделение учащихся по группам, в которых будет организована самостоятельная работа.
4. Распределение заданий между группами учащихся.
5. Самостоятельная работа школьников с экспонатами музея, нацеленная на изучение биологических объектов и явлений.
6. Заслушивание отчетов учащихся по итогам выполнения заданий, обсуждение полученных результатов.
7. Формулирование выводов. Подведение общих итогов занятия. Оценивание работы школьников.

Предлагаемые в данной методической разработке вопросы и задания для учащихся соответствуют трем уровням познавательной деятельности школьников:
1. Репродуктивному.
2. Частично-поисковому.
3. Творческому.

Формулировки вопросов и заданий позволяют добиться комплексного усвоения учащимися всех четырех компонентов содержания образования:

1. Биологических знаний.
2. Умений и навыков (способов деятельности).
3. Опыта творческой деятельности.
4. Опыта эмоционально-ценностного отношения к процессу познания.

Выбор тематики самостоятельных исследовательских работ учащихся прежде всего определяется видовым разнообразием животных, представленных в виде чучел, коллекций, муляжей или влажных препаратов в зоологическом музее, а также – содержанием школьных учебных программ по биологии.
Типология заданий различна, что определяется их разными целевыми установками. Так, например, для изучения школьниками классификации животных в данной статье предлагается задание, выполняя которое учащиеся должны последовательно ответить на вопросы, выстроенные в определенном порядке, необходимом педагогу.
При изучении принадлежности различных зоологических объектов к тем или иным систематическим категориям школьники заполняют графы таблицы, внося в них информацию о названии класса, отряда, видовом названии конкретного животного и особенностях внешнего строения (отличительных признаках) представителя данного биологического вида животных.
При изучении морфологии беспозвоночных и некоторых позвоночных животных школьники выполняют совокупность действий, указанную в инструкции-таблице. Они подробно описывают внешние признаки объекта по предложенному плану, а также – устно или письменно отвечают на сформулированные в инструкции вопросы. В дальнейшем учитель оценивает качество письменных и устных ответов школьников (первых – в процессе прочтения сданных на проверку дневников наблюдений, вторых – в процессе беседы с учащимися).
При изучении морфологии большинства позвоночных животных школьник по предложенному учителем плану дает развернутую характеристику внешних признаков объекта, отвечая на большое количество сформулированных в инструкции вопросов. В этой инструкции, а также – в инструктивной карточке по изучению беспозвоночных животных, приводятся вопросы, ориентирующие учащихся на осознание взаимосвязи организма и внешней среды, признаков адаптации зоологических объектов к определенным условиям обитания и конкретному образу жизни.
2. Методическая разработка музейно-педагогического занятия на тему «Многообразие и внешнее строение животных»

Цель занятия: продолжить обучение, воспитание и развитие школьников в процессе изучения ими многообразия и внешнего строения животных из экспозиции зоологического музея.

Основные задачи:

- продолжить формирование у учащихся системы знаний о многообразии и классификации органического мира;
- расширить и уточнить представления школьников о внешнем строении представителей различных систематических групп животных.
- способствоватьразвитию умения у школьниковописывать внешние признаки зоологических объектов;
- развивать умение у школьников сравнивать зоологические объекты по определенным признакам и делать выводы о степени их сходства или различия;
- продолжить развитие у школьников умения классифицировать биологические объекты на основании изучения их внешних признаков.
- совершенствовать умение школьников выявлять взаимосвязь между чертами внешнего строения животного и его образом жизни; признаки его приспособленности к среде обитания.
- продолжить развитие познавательного интереса у школьников к процессу изучения натуральных зоологических объектов;
- убедить школьников в приспособленности организмов к окружающей их внешней среде и соответствующему образу жизни;
- убедить школьников в познаваемости живой природы методом биологического описания наблюдаемого объекта.

ХОД ЗАНЯТИЯ

---- Вступительное слово педагога, формулирование цели и задач занятия ----

Преподаватель кратко характеризует музей, в котором проводится занятие; рассказывает о его истории; о научном и педагогическом значении музея. Затем формулируется цель занятия. В доступном для учащихся виде она может выглядеть следующим образом: «Изучить многообразие животных и понять, как их внешнее строение позволяет приспособиться условиям обитания».

Затем педагогом кратко формулируются основные задачи, стоящие перед учащимися:

1. Познакомится с разнообразием форм и окраски позвоночных и беспозвоночных животных.
2. Понять, как морфологические признаки используются учеными для классификации животных.
3. Выявить значение внешних признаков организма для его выживания в дикой природе.

----- Общее знакомство школьников с экспозицией музея, с принципами расположения экспонатов и их разнообразием ------

Оно осуществляется в сопровождении учителя и сочетается с его пояснениями. Например, в зоологическом музее Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования учащиеся увидят висящие на стенах витрины, в которых последовательно расположены членистоногие, иллюстрирующие собой различные таксоны в системе органического мира; затем - губки; кишечнополостные; иглокожие; моллюски; ракообразные; насекомые; рыбы; пресмыкающиеся. Далее школьники увидят большую витрину с различными видами птиц и несколько экспозиций с млекопитающими, среди которых представлены чучела обезьян, лисицы, ласки, енота, белки, сусликов, большого (гигантского) рыжего кенгуру и многих других животных.

----- Разделение учащихся по группам, в которых будет организована самостоятельная работа -----

Объем и содержание приводимых ниже заданий предполагает оптимальный состав групп не более 5 человек. В каждой группе учителем назначается ответственный за ее работу (координатор), который при этом и сам участвует в исследовательской деятельности по изучению натуральных объектов. Координаторы затем самостоятельно комплектуют состав групп (по 3-5 человек каждая, в зависимости от количества учащихся, пришедших на занятие в музей). В случае если учащиеся конкретного класса отличаются медлительностью в принятии решений или неорганизованностью, процесс разделения их на группы желательно проводить заранее, в период подготовки к данному занятию, еще в здании школы.

----- Распределение заданий между группами учащихся -----

Оно осуществляется с учетом ученического состава скомплектованных групп: потенциальных возможностей учащихся и их интересов. При распределении заданий педагог может дать краткие пояснения или ответить на возникшие у школьников вопросы, связанные с выполнением этих заданий.

-----Самостоятельная работа школьников с экспонатами музея, нацеленная на изучение биологических объектов и явлений -----

Это основная и наиболее продолжительная часть занятия. Она заключается в том, что учащиеся каждой группы выполняют исследовательские действия, обозначенные в инструктивных карточках, и таким образом внимательно изучают объекты зоологического музея. Рассмотрим некоторые примеры инструктивных карточек, разработанных мною лично, апробированных в работе со школьниками и поэтому рекомендуемых для дальнейшей организации самостоятельной деятельности учащихся в зоологическом музее.
Инструкции-задания были подготовлены для учащихся, присутствующих на занятии в зоологическом музее Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования. Однако многие из них носят универсальный характер и поэтому могут эффективно использоваться педагогами при проведении занятий со школьниками в других зоологических музеях нашей страны.

Задание для группы №1

Цель: изучение многообразия беспозвоночных животных и их
классификации.
Ход работы:

1. Найдите в музе экспозицию «Систематические единицы». Рассмотрите ее.
2. Выпишите в тетрадь названия основных систематических групп беспозвоночных животных, представленных в данной экспозиции. Постарайтесь оформить эти записи в виде схемы.
3. Дайте ответ на вопрос: «Какую научную идею отражает схема «Систематические единицы», кроме идеи о многообразии животного мира?»
4. Рассмотрите представителей разных систематических групп беспозвоночных животных данной экспозиции и обратите внимание на их внешние признаки.
5. Дайте ответ на вопрос: «Почему все животные этой экспозиции относятся к типу Членистоногие?».
6. Дайте ответ на вопрос: «Почему представленные в этой экспозиции членистоногие относятся к разным классам (Ракообразным, Паукообразным, Насекомым)?».
7. Дайте ответ на вопрос: «Для чего нужна классификация беспозвоночных животных, фрагмент которой вы видите в данной экспозиции?».

Задание для группы №2

Цель: изучение многообразия позвоночных животных и их
классификации.

Ход работы:

1. Найдите в экспозиции музея некоторых представителей разных классов позвоночных животных: хрящевых рыб, костных рыб, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих. Ознакомьтесь с признаками их внешнего строения. Сравните представителей разных классов друг с другом по морфологическим признакам.
2. Дайте ответ на вопрос: «На основании каких внешних признаков эти позвоночные животные отнесены к разным классам?»
3. Выберите по 1 представителю из разных классов позвоночных животных и запишите их названия в тетрадь. Там же обозначьте принадлежность этих видов к конкретным отрядам, а также – отметьте внешние особенности этих видов, по которым их легко отличить от других.
4. Дайте ответ на вопрос: «Почему каждая систематическая группа позвоночных животных, как правило, включает в себя большое количество биологических видов?».

Задание для группы №3

Цель: изучение внешних проявлений приспособленности у животных к конкретной среде обитания и определенному образу жизни.

Ход работы:

1. В экспозиции музея найдите по 2 представителя позвоночных и беспозвоночных животных (из разных классов), у которых ярко проявляются черты приспособленности.
2. Дайте ответ на вопрос: «К какому типу, классу и отряду относится каждый из этих видов животных?».
3. Опишите в тетради черты приспособленности этих зоологических объектов к конкретной среде обитания и определенному образу жизни.
4. Дайте ответ на вопрос: «Есть ли на нашей планете животные, не приспособленные к среде обитания и определенному образу жизни? Почему вы так думаете?».
5. Дайте ответ на вопрос: «Почему приспособления у животных такие разнообразные?».
6. Дайте ответ на вопрос: «В каких условиях или ситуациях выявленные вами приспособления у животных будут эффективными, а в каких – нет? Почему?».
7. Дайте ответ на вопрос: «Откуда взялись внешние признаки приспособленности у животных, которые были выявлены вами в процессе наблюдения?».

Задание для группы №4

Цель: изучение вешнего облика водного позвоночного животного
(на примере рыбы).

Ход работы:

1. Найдите в экспозиции музея хрящевую или костную рыбу, все особенности внешнего строения которой хорошо заметны.
2. Дайте ответ на вопрос: «К какому классу и отряду относится эта рыба, каково ее видовое название?».
3. Изучите внешнее строение рыбы, записывая результаты наблюдений в тетрадь по самостоятельно составленному плану.

Задание для группы № 5

Цель: изучение внешнего облика наземного позвоночного
животного (на примере млекопитающего).

Ход работы:

1. Найдите в экспозиции музея чучело млекопитающего, все особенности внешнего строения которого хорошо заметны.
2. Выясните, к какому отряду относится данное млекопитающее и каково его видовое название.
3. Изучите внешнее строение млекопитающего в процессе поиска устных ответов на приведенные ниже вопросы.

Какова форма тела животного? На какие отделы оно делится? Чем покрыто тело животного? В каких местах может обитать животное с такими покровами? Какова окраска покровов? Какое значение может иметь такая окраска покровов в жизни животного?
Какова форма головы животного? Сильно или слабо развиты челюсти? С чем это связано? Одинаково ли развиты нижняя и верхняя челюсти? Как это можно объяснить? Есть ли зубы на челюстях? Какие они? Велики ли размеры глаз? Имеются ли веки? Есть ли ушные раковины? Каковы их относительные размеры? Какова роль ушных раковин в жизни этого организма? Есть ли ноздри у животного? Каковы их расположение и значение?. Каковы относительная длина и ширина головы животного? Какова роль головного отдела в жизни этого организма?
Есть ли шейный отдел у животного? Шире или уже он по сравнению с головой и туловищем? Длинная ли шея у этого животного? Каково значение шейного отдела в жизни данного организма?
Какова форма туловища у животного? Однотонно ли оно окрашено? Каковы размеры туловища (по сравнению с другими отделами)? Сколько конечностей расположено на туловище? Каково их расположение? Каково значение туловищного отдела в жизни организма?
Одинаково ли развиты передние и задние конечности? С чем это может быть связано? Одинакова ли роль конечностей при передвижении? Какую форму имеют конечности животного? С чем это связано? Сколько отделов входит в состав каждой из конечностей? Как они называются? Каковы относительные размеры отделов конечностей? Одинаковое ли число пальцев на передних и задних конечностях? Одинаково ли развиты пальцы на каждой конечности, а также на передних и задних конечностях (в сравнении)? Имеются ли когти? Есть ли плавательная перепонка между пальцами? Почему? Какую работу удобно выполнять конечностями такого типа? Какие функции может выполнять каждая из конечностей?
Есть ли хвост у животного? Какова его длина (по сравнению с длиной туловища)? Одинакова ли ширина (толщина) хвоста в различных его участках? Чем покрыт хвост? Какие функции в жизни животного он может выполнять?

----- Заслушивание отчетов учащихся по итогам выполнения заданий, обсуждение полученных результатов -----

Важно, чтобы результаты выполнения заданий отдельными группами стали достоянием всех учащихся, присутствующих на занятии в музее. Поэтому каждая группа отчитывается перед всем детским коллективом, его члены отвечают на вопросы учителя и учащихся из других групп. Таким образом идет обмен информацией между разными группами и ее осмысление всеми школьниками.

---- Формулирование выводов. Подведение общих итогов занятия. Оценивание работы учащихся ----

Заключительный этап занятия должен объединить и систематизировать информацию, полученную школьниками в процессе их самостоятельной исследовательской деятельности.Эту роль играют выводы, формулируемые совместно педагогом и школьниками. В нашем случае они могут быть, например, такими:

- мир животных отличается поразительным многообразием, проявляющимся, в частности, в их внешнем строении;
- морфологические признаки часто используются учеными для классификации животных;
- современная система животного мира отражает результаты его эволюционного развития;
- многие особенности внешнего строения животных тесно связаны с их приспособлением к определенной среде обитания и конкретному образу жизни;
- адаптации, или приспособления, выраженные во внешнем строении животных, эффективны только в строго определенных условиях, в которых они возникли в процессе эволюции.

Оценивание работы учащихся в группах может осуществляться педагогом на основе собственного педагогического опыта и самостоятельно разработанных критериев, которые по возможности должны быть объективными.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кулев А.В. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и в кружково работе / - Л.: Изд-во Ленинградского областного института усовершенствования учителей, 1990. – 64 с.

2. Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. – М.: Просвещение, 1987. – 111 с.

3. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии: Метод. Пособие / В.С. Анохина, Л.Д. Бурко, Г.И. Захаревская и др. – Мн.: БелЭн, 1998. – 208 с.

4. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике / Рос. ин-т культурологи. – М., 2001. – 223 с.

© Александр Кулев, 2022
Дата публикации: 26.02.2022 03:34:44
Просмотров: 1198

Если Вы зарегистрированы на нашем сайте, пожалуйста, авторизируйтесь.
Сейчас Вы можете оставить свой отзыв, как незарегистрированный читатель.